jueves, 14 de abril de 2011
miércoles, 13 de abril de 2011
jueves, 7 de abril de 2011
lunes, 4 de abril de 2011
ESTADO Y TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ESTADO Y TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
1.- Cómo concibe el autor la evaluación?
La piensa como un mecanismo central y medular en la buena marcha de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.- A que se refiere el autor cuando dice “…a como sea la evaluación que se plantee a los estudiantes en el ámbito universitario se conseguirán unos resultados pedagógicos y no otros?
Se refiere a que lo realmente importante es el logro de los resultados pedagógicos los cuales se traducen en la calidad del aprendizaje, que posteriormente los estudiantes llevan consigo, es decir, a que lo que aprenden sea lo mas relevante de la disciplina y del entorno social en el que viven y lo mas significativo para ellos para que lo puedan comprender, recordar y aplicar con garantías de éxito profesional y personal. Hace énfasis el autor en que los resultados exclusivos de rendimiento final manifestados éstos en calificaciones numéricas no son fiables al momento de valorar los resultados formativos, puede ser un indicador pero no representa la certeza del logro del objetivo.
3.- Que quiere decir que la evaluación no solo es formativa sino formadora?
La evaluación formadora, proporciona a los estudiantes la capacidad de regulación básica para adaptar y modificar todo aquello que tiene que ver con su propio aprendizaje. En primer término la evaluación formativa surge del mismo proceso de enseñanza, impulsada y orientada por el docente y arroja resultados visibles externamente, pero la evaluación formadora la impulsa el alumno dirigido por el docente y a través de la cual el mismo desde la introspección realiza reflexiones y conclusiones que repercuten favorablemente desde su parte interna.
4.- Analice la practica auto- regulativa en los estudiantes.
Esta práctica se podría efectuar a través de planteamientos evaluativos centrados en el interés en que el estudiante intervenga e integre sus capacidades a su propio proceso de aprendizaje con propuestas educativas acordes a este fin y que transciendan a los caducos planteamientos evaluativos para dar paso a ideas innovadoras.
5.- Que opinión le merece el símil clínico donde la autora trata la evaluación como un proceso vital?
Me parece apropiado ya que al observar el hecho evaluativo como proceso vital favorecemos el establecimiento de mecanismos que propenden organizadamente a mejorar su calidad de vida. El diagnostico permite el pronostico para la toma de decisiones en cuanto a estrategias se refiere.
6.- Que reflexión adelante con respecto al diagnostico?
El diagnostico como medio para acopiar información sobre el hecho evaluativo con el objetivo de mejorarlo es muy importante y por ello si analizamos de forma especifica el estado de la evaluación en nuestro sistema, observaremos prácticas obsoletas e inadecuadas que ameritan reformas que se adecuen a los cambios educativos actuales.
7.- Explique los cuatro tipos de influencias en la educación.
Influencia motivacional, la evaluación es un momento de alta atención para el alumno.
Influencia de consolidación, la evaluación es un momento específico de aprendizaje ya que reafirma la interiorización de los contenidos.
Influencia anticipativa, la evaluación informa de cómo será el propio aprendizaje.
Influencia temporal, la evaluación marca unos segmentos temporales en los que los alumnos se refieren a los contenidos que han tratado en las clases próximas.
8.- Por qué cree Ud. Que la autora considera a la evaluación como un momento especial?
Porque el proceso de enseñanza y de aprendizaje está determinado por la evaluación que se realice, allí radica la influencia directa que ejerce la evaluación en los resultados y por ello es necesario que el docente incida para mejorar el aprendizaje en los alumnos.
9.- Enumere los graves síntomas de la evaluación. (De forma resumida se trataría de un tipo de evaluación):
9.1. Tiene un conjunto de tareas puntuales en el criterio de selección de preguntas
9.2. Sin conexiones internas claras entre ellas
9.3. Acostumbran a ser un resumen de la asignatura
9.4. Esta dirigida por propuestas de contenidos
9.5. Prioriza la finalización de un programa
9.6. Realiza actividades descontextualizadas o telegráficas
9.7. Posee una estructura estandarizada
9.8. Realiza valoraciones uniformes, entre otras.
10.- Que necesita la evaluación?
Evaluaciones de tipo extensivo
Con conexiones internas entre tareas
Guiada por un criterio de relevancia
Dirigida a habilidades cognitivas y sociales
Prioriza la comprensión
Realiza actividades explicativas
Posee una estructura variada
Contempla valoraciones diversificadas, entre otras.
11.- Cual es el tratamiento?
El tratamiento sin duda, implica llevar a cabo una evaluación alternativa y para lograr esto, la atención debe centrarse hacia uno de los factores clave para la evaluación: los instrumentos evaluativos y su papel mediador entre las intenciones docentes y la comprensión del alumno.
12.- Plantee una hipótesis sobre los métodos de evaluación sugeridos.
Si se aplicaran los métodos alternativos que permitan al estudiante elaborar respuestas o productos por si mismo capaces de mostrar sus conocimientos y sus habilidades, entonces la evaluación alcanzaría lo que saben y lo que podría hacer, es decir, alcanzaría la competencia del estudiante.
13.- Como se decide que método de evaluación usar?
Las decisiones tomadas sobre cual método de evaluación usar dependerá mas de la valoración global que de las propias practicas evaluativas que realice el profesor o conjunto de profesores. Esta valoración atiende la diversidad del alumnado combinando dos enfoques: El primero: en donde bastaría cambiar el planteamiento de instrumentos evaluativos cotidianos orientándolos mas al desarrollo de habilidades de alto nivel o de acuerdo al Segundo enfoque: por la propia dinámica del departamento profesoral proponer grandes cambios que incorporen directamente nuevos métodos evaluativos y que ofrezcan resultados inmediatos.
14.-Valore la decisión de adoptar los métodos actuales de evaluación o de plantear cambios radicales.
Considero necesario que se adapte el sistema evaluativo de manera innovadora sin excluir instrumentos ya existentes en la evaluación tradicional pero combinándolos con métodos alternativos que permitan aplicar técnicas de evaluación dinámicas, como la de portafolios, debates, mapas mentales, solución de problemas, ensayos entre otras, que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias en el aula de clases. Las nuevas tendencias en la evaluación traen consigo un cambio en la manera en que el docente pueda medir los conocimientos, las habilidades y aptitudes del alumno.
2.-Redacte un verso o un pensamiento que resuma los planteamientos discutidos:
“La verdadera educación no consiste en adjudicar una calificación, sino hay que ser un estratega de la enseñanza y del aprendizaje para mejorar los esfuerzos y apreciar mejores resultados”.
Henry Mejías Itriago
C.!.: 8.203.692
1.- Cómo concibe el autor la evaluación?
La piensa como un mecanismo central y medular en la buena marcha de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.- A que se refiere el autor cuando dice “…a como sea la evaluación que se plantee a los estudiantes en el ámbito universitario se conseguirán unos resultados pedagógicos y no otros?
Se refiere a que lo realmente importante es el logro de los resultados pedagógicos los cuales se traducen en la calidad del aprendizaje, que posteriormente los estudiantes llevan consigo, es decir, a que lo que aprenden sea lo mas relevante de la disciplina y del entorno social en el que viven y lo mas significativo para ellos para que lo puedan comprender, recordar y aplicar con garantías de éxito profesional y personal. Hace énfasis el autor en que los resultados exclusivos de rendimiento final manifestados éstos en calificaciones numéricas no son fiables al momento de valorar los resultados formativos, puede ser un indicador pero no representa la certeza del logro del objetivo.
3.- Que quiere decir que la evaluación no solo es formativa sino formadora?
La evaluación formadora, proporciona a los estudiantes la capacidad de regulación básica para adaptar y modificar todo aquello que tiene que ver con su propio aprendizaje. En primer término la evaluación formativa surge del mismo proceso de enseñanza, impulsada y orientada por el docente y arroja resultados visibles externamente, pero la evaluación formadora la impulsa el alumno dirigido por el docente y a través de la cual el mismo desde la introspección realiza reflexiones y conclusiones que repercuten favorablemente desde su parte interna.
4.- Analice la practica auto- regulativa en los estudiantes.
Esta práctica se podría efectuar a través de planteamientos evaluativos centrados en el interés en que el estudiante intervenga e integre sus capacidades a su propio proceso de aprendizaje con propuestas educativas acordes a este fin y que transciendan a los caducos planteamientos evaluativos para dar paso a ideas innovadoras.
5.- Que opinión le merece el símil clínico donde la autora trata la evaluación como un proceso vital?
Me parece apropiado ya que al observar el hecho evaluativo como proceso vital favorecemos el establecimiento de mecanismos que propenden organizadamente a mejorar su calidad de vida. El diagnostico permite el pronostico para la toma de decisiones en cuanto a estrategias se refiere.
6.- Que reflexión adelante con respecto al diagnostico?
El diagnostico como medio para acopiar información sobre el hecho evaluativo con el objetivo de mejorarlo es muy importante y por ello si analizamos de forma especifica el estado de la evaluación en nuestro sistema, observaremos prácticas obsoletas e inadecuadas que ameritan reformas que se adecuen a los cambios educativos actuales.
7.- Explique los cuatro tipos de influencias en la educación.
Influencia motivacional, la evaluación es un momento de alta atención para el alumno.
Influencia de consolidación, la evaluación es un momento específico de aprendizaje ya que reafirma la interiorización de los contenidos.
Influencia anticipativa, la evaluación informa de cómo será el propio aprendizaje.
Influencia temporal, la evaluación marca unos segmentos temporales en los que los alumnos se refieren a los contenidos que han tratado en las clases próximas.
8.- Por qué cree Ud. Que la autora considera a la evaluación como un momento especial?
Porque el proceso de enseñanza y de aprendizaje está determinado por la evaluación que se realice, allí radica la influencia directa que ejerce la evaluación en los resultados y por ello es necesario que el docente incida para mejorar el aprendizaje en los alumnos.
9.- Enumere los graves síntomas de la evaluación. (De forma resumida se trataría de un tipo de evaluación):
9.1. Tiene un conjunto de tareas puntuales en el criterio de selección de preguntas
9.2. Sin conexiones internas claras entre ellas
9.3. Acostumbran a ser un resumen de la asignatura
9.4. Esta dirigida por propuestas de contenidos
9.5. Prioriza la finalización de un programa
9.6. Realiza actividades descontextualizadas o telegráficas
9.7. Posee una estructura estandarizada
9.8. Realiza valoraciones uniformes, entre otras.
10.- Que necesita la evaluación?
Evaluaciones de tipo extensivo
Con conexiones internas entre tareas
Guiada por un criterio de relevancia
Dirigida a habilidades cognitivas y sociales
Prioriza la comprensión
Realiza actividades explicativas
Posee una estructura variada
Contempla valoraciones diversificadas, entre otras.
11.- Cual es el tratamiento?
El tratamiento sin duda, implica llevar a cabo una evaluación alternativa y para lograr esto, la atención debe centrarse hacia uno de los factores clave para la evaluación: los instrumentos evaluativos y su papel mediador entre las intenciones docentes y la comprensión del alumno.
12.- Plantee una hipótesis sobre los métodos de evaluación sugeridos.
Si se aplicaran los métodos alternativos que permitan al estudiante elaborar respuestas o productos por si mismo capaces de mostrar sus conocimientos y sus habilidades, entonces la evaluación alcanzaría lo que saben y lo que podría hacer, es decir, alcanzaría la competencia del estudiante.
13.- Como se decide que método de evaluación usar?
Las decisiones tomadas sobre cual método de evaluación usar dependerá mas de la valoración global que de las propias practicas evaluativas que realice el profesor o conjunto de profesores. Esta valoración atiende la diversidad del alumnado combinando dos enfoques: El primero: en donde bastaría cambiar el planteamiento de instrumentos evaluativos cotidianos orientándolos mas al desarrollo de habilidades de alto nivel o de acuerdo al Segundo enfoque: por la propia dinámica del departamento profesoral proponer grandes cambios que incorporen directamente nuevos métodos evaluativos y que ofrezcan resultados inmediatos.
14.-Valore la decisión de adoptar los métodos actuales de evaluación o de plantear cambios radicales.
Considero necesario que se adapte el sistema evaluativo de manera innovadora sin excluir instrumentos ya existentes en la evaluación tradicional pero combinándolos con métodos alternativos que permitan aplicar técnicas de evaluación dinámicas, como la de portafolios, debates, mapas mentales, solución de problemas, ensayos entre otras, que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias en el aula de clases. Las nuevas tendencias en la evaluación traen consigo un cambio en la manera en que el docente pueda medir los conocimientos, las habilidades y aptitudes del alumno.
2.-Redacte un verso o un pensamiento que resuma los planteamientos discutidos:
“La verdadera educación no consiste en adjudicar una calificación, sino hay que ser un estratega de la enseñanza y del aprendizaje para mejorar los esfuerzos y apreciar mejores resultados”.
Henry Mejías Itriago
C.!.: 8.203.692
martes, 1 de febrero de 2011
ACTIVIDA Nº:03 MAPA CONCEPTUAL DEL CONOCIMIENTO, EDUCACIÓN Y DESARROOLLO COGNITIVO
sábado, 22 de enero de 2011
BASES PSICOLÓGICAS: Actividades de las Lecturas Nº: 06 y Nº: 07
ACTIVIDADES DE LA LECTURA N º: 6
1. Elabore un Cuadro resumen donde se discriminen los siguientes datos
Corriente y Escuela Psicológica | Postulados | Influencia en la Educación |
Corriente empirista de Hobbes, Locke y Hume. | Postula la sicología como ciencia experimental, estudio del comportamiento externo a través de la extrospección, fenómenos que se pueden observar | La idea de que el observador desempeña un papel esencial en el descubrimiento de la naturaleza”. El concepto de tabula rasa, desarrolla la virtud educación moral buenas costumbres y aprendizaje. Las penas corporales deben evitarse. El juego es un factor educativo de enorme importancia. El estudio debe organizarse de modo que resulte natural y simple. El plan de estudio empieza por la lengua viva. |
Corriente Mentalista de Wertheiner, Koffa ,Kholer, Kurt Lewin, Brunner, Miller, Gallanter y Pribram Shaw y Simón 1958), Chonsky (1957) y el estudio biológico evolutivo de Piaget (1954). | Postula la importancia a los procesos mentales y a la estructura de la memoria para comprender la conducta humana Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador. La conducta en el momento actual depende del espacio vital (espacio que contiene todo lo que afecta al sujeto) en el momento actual. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, El ser humano como ser racional. Es una Teoría racionalista. Postula la teoría cognitiva. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestros comportamientos., | Se acentuaron los procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información. El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto como la organización de los contenidos programáticos, como que hay que tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. Gracias a esto, procesos como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto son manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Esto le permitió poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. |
Corriente Psicoanalítica, nace con Freud. Los disidentes (Adler y Jung) y los seguidores críticos (Kardiner Fromm). | Postula la teoría psicológica fundada por el neurólogo vienés Sigmund Freud alrededor de 1896. Propuso la teoría del psicoanálisis como objeto de estudio los mecanismos internos que influyen en la conducta: los sentimientos, emociones, deseos, frustraciones, pasiones, instintos y complejos. Afirma que el hombre es un animal que se hace progresivamente racional. la racionalidad es aparente, mientras que la animalidad siempre está presente aunque oculta, latente. En consecuencia, la psique según Freud tiene tres niveles: inconsciente, preconsciente y consciente. | No hubieron directas aplicaciones del psicoanálisis en el campo educativo, como si en el campo clínico. En algún momento Freud creía que la enseñanza podría funcionar como profilaxis de las enfermedades mentales, y el tratamiento analítico corregiría lo que la educación no pudo lograr. La educación consistiría en que el niño no solo se enfrente y apropie de su realidad exterior sino fundamentalmente de sus laberintos desconocidos. No cesó de advertir que esta comunicación, que desconocemos parcialmente; se traba cuando es el educador el que no quiere saber nada de su propia vida infantil, de sus deseos más arcaicos, de sus carencias constitutivas. Parecería que el principal objetivo de algunos educadores es ignorar "el niño que él fue", ya que su reconocimiento tendría el riego de develar la máscara de la propia amnesia infantil. Estas teorías no se aplican relevantemente a la educación, como si las de Piaget y Vygotsky. |
Corriente Humanista, representantes destacados Rogers y Maslow | Postula que el hombre es más que la suma de sus partes. Leva a cabo su existencia en un contexto humano. Es consciente. Tiene capacidad de elección. Es intencional en sus propósitos, experiencias valorativas, su creatividad y la comprensión de significados. Coloca al ser humano como centro de su interés. El humanismo filosófico resalta la dignidad del ser humano. Posibilidad de autorrealización. | Filosofía que nace del renacimiento italiano. En la educación y la vida académica, el humanismo significó la búsqueda de estudio, particularmente las matemáticas, la retórica, los estudios de literatura, el arte y la historia. El programa humanista que se desarrolló, finalmente, en lo que conocemos como el programa de artes liberales. Esto fue considerado como el curso de la educación que los hombres libres (y era principalmente un programa para la educación de los hombres) que se persigue y que siguiendo el modelo de programa de |
2. Establezca dos (02) semejanzas y dos (02) diferencias entre el conductismo y el cognitivismo
CONDUCTISMO | COGNITIVISMO | |
Comparte el uso de variadas estrategias de instrucción, tal como es el caso de la retroalimentación pero con el fin de producir cambios en la conducta para orientarla hacia el fin deseado, | Comparte el uso de variadas estrategias de instrucción, tal como es el caso de la retroalimentación para el conocimiento de los resultados y la usan para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas. | |
Ambas teorías soportan la práctica sobre el análisis de tareas y en su segmentación en partes pequeñas con objetivos propios y el rendimiento se mide con el logro de esos objetivos | Ambas teorías soportan la práctica sobre el análisis de tareas y en su segmentación en partes pequeñas con objetivos propios y el rendimiento se mide con el logro de esos objetivos | |
SEMEJANZAS | El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de inducción como base de construcción del conocimiento | el cognitivismo por el racionalismo |
DIFERENCIAS | . El conductismo era presentalista al limitar la explicación a lo estrictamente observable. | El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos explicativos. |
ACTIVIDADES DE LA LECTURA N º: 7
Interprete la lectura Nº: 7 y responda
3. ¿Qué plantea el enfoque sociocultural de Vigotsky?
Plantea fundamentalmente que el aprendizaje es un mecanismo fundamental para el desarrollo y se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo, y el medio social en el cual se desarrolla. Aplica la teoría constructivista, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y como vehiculo el lenguaje. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Introduce cinco conceptos: las funciones mentales (inferiores y superiores), las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. Por tanto, el aprendizaje social del individuo precede su desarrollo.
El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de actuar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Cuando se han internalizado estos procesos, se convierten en parte, de los logros evolutivos independientes del niño.
4. Analiza y Explica: De las funciones mentales mencionadas por Vigotsky ¿Cuál de ellas estimulas o estimularías en el salón de clases?
Estimularía las funciones mentales superiores, porque el comportamiento derivado de las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Entonces a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más fuertes funciones mentales.
Se aplicaría el aprendizaje guiado por el profesor aplicando las estrategias adecuadas para sostenerlo.
5. Dibuja un ejemplo de una herramienta psicológica dentro de la teoría de Vigotski?
Se podría usar una herramienta de adaptación intelectual, que permita a los estudiantes utilizar las funciones mentales básicas con mayor eficacia adaptativa, como por ejemplo la colaboración entre compañeros o el estudio grupal.
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